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融入供给侧改革 加快应用型大学转型

中国独立学院在线2016/6/20 15:21:00本站原创admin
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    2016年3月,国家教育部门领导在十二届全国人大四次会议答记者问指出,中国高等教育存在结构性矛盾,培养学术型人才较多,技能型人才较少,人才培养供给侧与我国经济产业结构不尽吻合,必须优化结构,积极推动地方普通高校的应用转型。山西师范大学现代文理学院紧跟高等教育供给侧改革步伐,进一步明确办学定位,系统总结建院十四年来“实践育人”的办学经验,紧扣“应用”,突出“技能”,全面向应用技术型大学转型,将办学成果落实到应用技能型实践人才培养上。

量身打造应用技术型人才培养方案
    山西师范大学现代文理学院创建于2002年,逐步建构起比较完整的“实践 ”人才培养体系链。“十三五”期间,进一步确立了“专业结构更趋合理,学科建设明显加强,办学特色鲜明突出,应用型人才培养日臻完善,创新创业教育成效显著,区域经济社会服务能力明显增强”的加速转型目标,将人才培养规格定位于上手快、能力强、业务精的应用技能型实践人才,按照“夯实基础、强化专业、了解前沿、加强实践”原则重新修订了人才培养方案。
    新的人才培养方案,力求“基础理论不弱化、应用能力得提升”,以学生专业素养提升为主线,将人才培养过程转化为学生专业理论素养、技能素养、职业素养不断递进的互动提升过程。
    理论素养培养重在夯实专业基础理论,强化传统线下基础理论课程,以现代教育技术为手段,加强通识课程和通选课程的线上建设,线上线下相结合,辅以经典阅读和前沿成果进课堂等改革举措,夯实专业基础,拓宽专业视野。
    技能素养培养重在巩固理论教学成果,凸显应用技术特色。加大专业实验室投入建设力度,加强专业实习基地建设,聘请实践导师,强化理论与实践的互动融合;鼓励“以赛促学”,增设6个创新创业学分,充分发挥课外学术科技活动的实践育人功能;实施学年论文制,持续推进毕业论文改革,将学生专业技能素养扎实转化为专业技术能力。
    学年论文制和毕业论文改革,是按照应用技术型大学办学定位和应用技能型人才培养规格,以专业理论素养为基础的专业技能素养培育,是学生就业创业核心竞争力的关键培养环节。学院抓住“学年论文制”这一过程性关键环节,大一开设相关经典阅读书目,公开报告经典阅读和内化思考成果;大二开设社会调查科学方法辅导课,结合专业特点进行规范社会调查,公开报告调研成果;大三安排科学研究专题讲座,学生根据专业兴趣体验从选题到研究设计,再到完成一篇课程或科研论文的完整科研过程;大四通过毕业论文(设计)集中展现大学四年养成的专业素养和应用能力。学院抓住毕业论文(设计)这一结果性关键环节,加强指导、细化过程管理,持续推进毕业论文改革。文理类毕业作品“课题化”,艺术类毕业作品“作品化”,师范类毕业作品“职业化”,非师范类毕业作品“专业化”,并且设立政策特区,专业相关的重要奖项作品(论文),可直接转化为毕业论文(设计)参加答辩,让学生的应用技术能力摸得着、看得见、用得上,凸显学生专业技术能力和核心竞争力。
    专业职业素养培养重在提高职业胜任能力。以学生个性化职业生涯规划为引领,从基本职业素质、基本职业技能、职业适应平台等方面强化学生职业素养,为走向社会做好准备。以师范生教师职业素养培育为例,成立培训中心,强化学生普通话、语言表达、演讲、钢笔字、粉笔字、毛笔字、班级管理、文体活动、兴趣辅导等教育教学技能,纳入学分体系;开展写好一份教案、做好一个ppt、上好一堂公开课、独立组织一场活动等“几个一”职业素养活动;实施全过程职业体验式教育实习,在学校教育教学的全真职业环境中,经历教师完整职业过程,养成教师完整职业能力,同时加强教育实习基地校建设,完善大学和中小学双指导教师制度,依托教师教育网络平台强化对教育实习的远程管理和动态监控,帮助学生在“职业前”便做好充分的职业准备。

按照应用技术型标准培育专业和建设课程
    山西师范大学现代文理学院立足山西、辐射全国,现有在校生10000余名,专任教师700余人,设有涵盖九大学科门类的16个系34个专业及方向。按照应用技术型大学转型要求,专业建设方向上,学院对现有专业进行了特色化和应用性改造,整合或淘汰市场需求弱、办学规模小的专业,通过优化整合进一步凸显优势专业,建设一批技术含量高、社会需求大、发展前景好的应用型专业,充分凸显各学科专业的应用技术特质;专业建设结构方面,进行渐进式调整,到“十三五”末期,师范类专业所占比例减少至40%左右,应用技术型专业增加到40%左右,艺术类专业保持在20%左右,学科专业总数增加到38-40个。
    学院实行精准化专业建设思路,继续建设好汉语言文学、数学与应用数学、财务管理、广播电视编导、学前教育等五大社会声誉较高的专业,再建生物科学、历史学、化学等3个优势专业;依托母体山西师范大学师范类专业的办学优势,对15个师范类专业进行分类建设,重点建设好9个中高考师范专业,发展较为紧缺的音乐、体育、美术等师范专业,建设有发展潜力的学前教育、心理健康教育、教育技术等师范专业;发展招生就业好的非师范类专业,新增5-10个应用型专业,逐步与地方主导产业和战略新兴产业在应用技术型人才培养方面实现对接。
    课程建设是支撑学科专业应用技术型转向的核心和关键。学院制定课程建设质量标准,出台资助方案,一方面自主建设优质课程,覆盖每个专业,全校共建设15-30门凸显应用技术型特色的精品课程,“十三五”期间,省级精品资源课程要达到7门;另一方面依托教育信息技术平台,引进“985”和“211”工程院校优秀教师授课视频,在现有文学、艺术、人文、自然四大类12门网络教学课程基础上进一步加大研发力度,基于微课、慕课等在线学习平台,再建设或引进30门线上课程,形成凸显应用技术特色的线上线下相结合的丰富课程体系和课程资源库。与应用技术型大学定位相适应,学院非常重视实验课程建设,仅2016年就投资300多万元,新增实验面积800平方米、教学设备296台(套),运用虚拟、仿真等实验手段,补足实验条件不足,切实提高实验课程的教学效果;根据教学大纲要求,开足实验课,避免重复实验,减少验证性实验,体现综合性、设计性、研究性、创新性的实验比例达到30%以上,着力提升学生应用技能型实践能力。

课内课外相结合体现应用技术型人才培养特色
    山西师范大学现代文理学院教学管理严格,建院十多年来坚持早读、晚自习、期中考试和课前五分钟进教室等管理制度,推行“教师挂牌上课”“无手机骚扰课堂”“听课月”等创新管理举措,不断加强教学过程管理和考核体系建设。同时打通课堂内外,根据应用技术型大学要求,实施实践取向课堂教学改革,将课外实践活动纳入学分体系,课内外联动,凸显应用技能型实践人才培养目标。
    学院按照应用技术型大学要求,发出“改造我们的课堂”改革强音,从教育理念、教学内容、教学方法到教学评价,进行全方位改革创新。鼓励案例教学、对话式教学、混合式教学、基于问题的教学、基于团组的教学等多元化教学模式探索;逐步推行学生导师制,设立教师与学生“共同时间”,缩小专业课教学班级规模,课改班级先行尝试“小班化教学”,加强教师对学生的方面指导;不断推进微课、翻转课堂、慕课等在线学习平台建设,配合课堂教学改革,实现线上线下互动的教师教学和学生学习方式转型;加强教学改革研究,“十三五”期间,学院将资助10-15项省级教改创新项目,100项院级教改创新项目,评选课堂教学改革优秀教师,举办课改教师公开示范周,交流课堂教学改革经验,推广课改创新成果。
    学院将课外实践创新活动作为实现应用技能型人才培养目标的有机组成部分纳入“实践 ”人才培养体系链,按照应用技术型大学要求整合课外实践活动,作为实践课程或活动课程来建设,划分为通识实践能力、专业实践能力、创新实践能力等三大模块,进入培养方案,落实到学分。每个专业都根据学科专业特色制定了专业实践能力培养方案,学生在校期间参与的各类专业课外实践、学科竞赛和科技创新活动、考取的执业证书,均计入学业成绩。在校期间学生必须拿到20—23个实践能力学分才能拿到毕业证和获得学位证书。

    山西师范大学现代文理学院,融入高等教育供给侧改革大潮,坚定向应用技术型大学转型,结出了丰硕的办学成果。2015年共获得国家荣誉29项,省级荣誉43项,2016年有480名同学考取硕士研究生,其中不乏“985”或“211”工程大学,学院整体办学实力进入全国独立学院百强。学院进一步同美国滑石大学、加利福尼亚大学、底特律大学、洪堡州立大学、西彻斯特大学,韩国国立木浦大学,天津师范大学津沽学院、河北大学工商学院等国内外同类高校建立了合作交流关系,山西师范大学现代文理学院的办学之路越走越宽,学生、家长和来自社会各方面的口碑和声誉逐年提升,走出了一条错位发展的特色办学之路。


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